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    一个专业 如何“变幻”出一千种学法

    2019-02-14 15:03来源:科技日报

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      原标题:一个专业 如何“变幻”出一千种学法

      互联网时代,教育有了诸多的创新“玩”法。如:翻转课堂、微课、慕课……人们尝试着体验这些“进口”的新教学模式后,或多或少有些许体会:尝着“新鲜?#20445;?#22362;持起来?#27492;?#20046;有点难以为继,仍需不断探索,让它们“服水土”。

      近日,记者从2018高等教育国家级教学成果一等奖的一项获奖成果中,发现了一种“古老”的互联网教育新模式。说其“古老?#20445;?#26159;这一教学模?#25945;?#32034;了十多年。说其“新?#20445;?#21017;因为“翻转课堂”之类被引进的创新教育,在充分调动学生创造性方面,尚未“新”过这种来自我国本土的教学方法。

      它,来自湖南大学何人可教授团队“面向国家战略的数字化与国际化设计创新人才培养体系?#20445;?#26159;基于互联网“用户创造内容”的思路,衍生出的“学生创造内容”的“另类”教育。

      专业不分“贵贱” 班级没?#23567;?#30028;限”

      课程不感兴趣?可以“忽略”不上。上课老师“风格”和我不搭?可以换老师上课……在湖南大学设计艺术学院,这些都不是“做梦”。在这里,学生?#21152;?#30528;可不分专业“贵贱”、不分年级“高低?#20445;?#20063;没班级“界限?#20445;?#33021;拥?#23567;?#19968;人一课表”的很“自我”的学习方式。

      同样神奇的还有,这个学院仅工业设计这一门专业,就被教得“千变万化?#20445;?#33719;得“一千个哈姆雷特”的工业设计人才。仅近5年,学院培育的学生?#19981;?#22269;内外各类设计大赛奖400多项,286名学生进入微软、华为、阿里巴巴、腾讯等全球500?#31185;?#19994;和国际知名设计机构工作。走出了张文泉——全球最顶级设计公司“意大利IDG公司”的首位中国籍设计师,和被《福布斯》杂志评为“中国最具发展潜力设计师”的范石钟等优秀学子。

      这样的成绩,与这所学院的“另类”教育方式有关。基于与国际、互联网、数字化接轨的考虑,团队为这一门专业开发了模块化课程体系,这个体系就像一个“魔方?#20445;?#27599;门课程则是魔方上的一格方块。旋转一次“魔方?#20445;?#23601;能产生一套课程组合。整个专业,划分出了高端装备与交通工具、智能产品与交互设计、媒体艺术与社会创新等三大“套餐”。学生有权利自选一套“套餐”深入学习,甚至如果学生后悔自己的“初心?#20445;?#36824;可切换“套餐”学习。

      不仅如此,模块化课程体系被“数字化”处理,“植入”团队与华为共同开发的、国内首家Pinwall(图钉墙)数字化设计教学评估与资源?#25945;?#20013;。这是个开放式协同创新教学?#25945;ǎ?#25945;师自带简历供学生选,“魔方”与“套餐”也“明码标价?#20445;?#20219;学生“点”。

      自由度大的“佛系”教学体系,唯一的条件,仅为学生毕业时,要在其中一套“套餐”里交出毕业设计答卷。这些由学生创造的新成果,均必须“植入”图钉墙中,对所有人开放共享。

      异于“翻转课堂” 学生也能创造内容

      随着移动互联网的发展和移动终端的迅速普及,基于互联网特性,人们不断探索重构教学流程和教学模式。也引进了不少国外的探索模式。其中,包括被加拿大《环球?#26102;ā?#35780;为影响课?#23186;?#23398;的重大?#38469;?#21464;革的翻转课堂。

      传统课?#23186;?#23398;思路为,教师在课堂传道受业,学生在课后消化吸收知识。“翻转课堂”则变换成以学生为中?#27169;?#26500;建了课前传授知识、课中?#25945;幀?#28145;化知识,以及课后巩固知识的教学三步曲。

      美国缅因州国家训练实验室的学习吸?#31456;式?#23383;塔显示,这类教学有助于突破传统课?#23186;?#25480;法存在的“天花板效应?#20445;?#21487;将学生学习知识的保持率大幅提升。2015年,新加坡南洋理工大学投资7500万美元实施“翻转课堂计划?#20445;?#25311;到2020年将一半课程均实施“翻转课堂”教学。近两年,随着国内自主研发的移动应用愈发成熟,“翻转课堂”在中国的实施也有了诸多低成本解决方案。

      不过,何人可团队的“玩法?#20445;?#20173;与“翻转课堂”有本质不同。“翻转课堂”的本?#23460;?#28982;是教师创造内容。但何人可团队的教学,却是“学生创造内容”。

      “互联网时代有一个重要特色,即用户创造内容。比如微信、微博,都完美体现了这一特色。那么,互联网时代的教学,为何不能实现‘学生创造内容’?”何人可说。

      “有了淘宝,多少人还去实体店?#20309;錚?#25945;学资源都在数字化教学?#25945;?#37324;,学习为何局限于固定的课堂和时间?”他反问。他认为,既然互联网时代让知识变得?#24052;?#25163;可得?#20445;?#37027;么教师、特别是年长教师等互联网的“移民?#20445;?#19982;互联网“土著民”的学生相比,“搜商?#22791;?#26174;?#37038;啤!?#23398;生掌握知识的方式方法,特别是在新知识的获取和掌握方面,并不比教师差。既然知识在互联网上是‘开放’的,那学生完全可以自主获取‘知识’,消化吸收后结合社会?#23548;?#21019;造出新‘内容’。”他说。

      这种创新的教学理论?#22836;?#24335;,经学院十多年的?#23548;?#35777;明,确实管用。2018年,?#26412;?#20134;庄举行的世界机器人大会,在其中一类机器人设计竞赛中,何人可团队带的3组学生,轻松包揽了一、二、三等奖。

      “同一门课程,每年的教学都完全不一样,它们都迭代了每一届学生学习中所添加的新内容,形成了‘新’的‘教科书’。”何人可说。

      这一教学方法是否方便复制?何人可坦言,尽管正在推广,但现下仍有推广难度。最大阻碍来自很多教师尚不能适应互联网时代下教学模式的变更。?#24052;?#24191;需要来自教师的‘内生动力’,而?#20999;?#25919;‘强推’。”他说。

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